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入秋 ,共魅力阅读 ——阜阳市第十九中学教育集团·金太阳教育集团阅读报告活动
文/翁昌俊
编辑日期:2019-9-20  发稿人:宣传部田艺    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]

踏在浅(qian)秋(qiu)的(de)陌上,天(tian)高云淡,空旷静(jing)远,蓝天(tian),静(jing)静(jing)的(de)如(ru)一(yi)湖澄净(jing)的(de)碧水,恬淡而(er)悠(you)然(ran),婉(wan)约的(de)秋(qiu),丽影如(ru)诗如(ru)画一(yi)般,翩然(ran)落于素笺之(zhi)上,将一(yi)段段美好的(de)诗句铺陈开来(lai)。当夏回首与(yu)秋(qiu)告别,我们也恰好来(lai)到(dao)了(le)阜(fu)阳十九(jiu)中学,遇到(dao)了(le)如(ru)静(jing)秋(qiu)一(yi)般的(de)阅读。

听(ting)了陕西(xi)戴(dai)晓维(wei)老师(shi)(shi)的(de)课,给我留下了深刻印(yin)象,戴(dai)老师(shi)(shi)将“夏(xia)天”的(de)群文阅读压(ya)缩到了几句话(hua)中,可谓是另辟蹊径。戴(dai)老师(shi)(shi)是从汪(wang)曾(ceng)祺的(de)《夏(xia)天》、池莉《武汉(han)的(de)夏(xia)天》、苏童《夏(xia)天的(de)一条街道》、梁实(shi)秋(qiu)《酸(suan)梅(mei)汤和(he)糖(tang)葫芦》和(he)王立(li)春(chun)《那年夏(xia)天》五(wu)篇来展现夏(xia)天的(de)魅力的(de)。

 

一、导入有思路

上课之前戴老(lao)师(shi)已(yi)经把所选(xuan)的四篇文章分发给学生(sheng),让(rang)学生一目(mu)了(le)然地知道(dao)文(wen)章的出处。上课开始,老师(shi)询问(wen)孩子们(men):阅(yue)读的方(fang)法有哪些?在短时间(jian)内快(kuai)速阅(yue)读多篇(pian)文(wen)章的方(fang)法又(you)有哪些?教(jiao)师进行了这(zhei)样的(de)询(xun)问再达成一致意见后后,易于给(ji)学生直观(guan)的方(fang)法传授(shou),从而易于进行下(xia)一步的教学(xue)活动。

二、设计有层次

1、议题领学 走进文本

在简单地呈现了阅读(du)方法(fa)后,正(zheng)式走(zou)进文本。先让学生先谈一谈“夏天的魅力”“夏天的味道”······

2、前置阅读 熟悉文本

戴老师(shi)开(kai)始导入本(ben)节课重点(dian)。她(ta)首先引(yin)用了叶圣陶先生的一句(ju)话作为引(yin)子(zi),“要求语感的锐敏,不能单从语言文字上去揣摩,而要把生活经验联系到语言文字上去”。教师让学生自由说话:请用(yong)一个(ge)字或词概括(kuo)那(nei)个(ge)“夏天”给你的感觉。有学生(sheng)从汪曾祺笔下的夏天读(du)出(chu)了一(yi)种(zhong)快乐喜悦、悠(you)闲的感(gan)觉,如身临其境,学生好像进入了夏天的画面(mian)。也有学生通过对池莉笔下的夏天进行朗诵感受(shou)到夏(xia)天的茂盛,讲出武汉夏天闷热炎热。老师在这个过程中引导学生对夏(xia)天(tian)的独特感(gan)受除了具体的感受还有抽象(xiang)的情感寄(ji)托在“夏天”里,并且对每一位学生的回答做出适当的点评。

接(jie)着(zhe)教师用朱光潜先(xian)生的(de)一句话“一篇文章中每一个意思或字句就是一个兵,你在调用之前,须加一番检阅,不能作战的一律淘汰,只能留下精锐,让他们各站各的岗位,各发挥各的效果”作为下一步教学的起点。这个过程中教师引导学生进行勾画圈(quan)点,或(huo)写上自(zi)己的(de)感(gan)受,或(huo)提出(chu)自(zi)己的(de)问题(ti),教师“夏天的魅力”再继续深入。

3、比较异同 剖视文本

教师先让学生“比异”,再“求同”。四篇文章的夏天各自特点,在教师做出示范之后,对四篇文本中的(de)重点字(zi)词进(jin)行(xing)标记,让(rang)学生进(jin)行(xing)分析。最后“整合”:为什么同是写夏天,给人(ren)的感受(shou)却不(bu)一样

在这(zhei)个过程中,教师重点分析(xi)了写法和作者(zhe)的情感倾(qing)向。在这(zhei)个过程中,教师(shi)让(rang)学(xue)生学(xue)会了关注关键词,比较异同,并探究了篇与篇之(zhi)间的联系。

 最后用几句话进行(xing)了总结:

  整合:

     写景文章四季美,典(dian)型景物抓特点;

     多(duo)种(zhong)角度可选择,写作手法更亮眼;

     修辞(ci)手(shou)法最(zui)形象,动(dong)静虚(xu)实其后连;

       多种感官综合(he)用,正侧点面也常见(jian);

       联想对比加衬托,工笔描(miao)绘能渲染; 

       时空顺序有条理(li),方法很多说不完。

4、习得分享 升华文本

教师让(rang)学生对每个(ge)文本(ben)进行精彩分享可(ke)以(yi)是(shi)一段(duan)美句(ju)摘抄、可(ke)以(yi)是(shi)一处精彩(cai)仿写、可(ke)以(yi)是(shi)一袭心(xin)灵感悟、也可(ke)以(yi)是(shi)一番(fan)新的议题······

夏天的(de)魅(mei)力,远(yuan)远(yuan)道不(bu)尽这(zhei)节(jie)课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)精(jing)妙之处,纵观这(zhei)节(jie)课(ke)(ke)(ke),不(bu)仅可(ke)以(yi)学习教师(shi)导入的(de)(de)(de)清(qing)晰思路,还(hai)可(ke)以(yi)学习她环节(jie)中的(de)(de)(de)梯度层次,自(zi)然还(hai)有结(jie)尾处巧妙的(de)(de)(de)深度,真正(zheng)教会了学生(sheng)(sheng)从学习一个文(wen)本(ben)到学习一类(lei)文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)方法,让听课(ke)(ke)(ke)老师(shi)和学生(sheng)(sheng)受益匪浅。

   夏(xia)的(de)(de)(de)(de)魅力(li)依然徜(chang)徉在(zai)季(ji)节的(de)(de)(de)(de)渡口。晚风里捎(shao)来一抹微凉,可(ke)能是(shi)对浅(qian)秋(qiu)里遇见最好的(de)(de)(de)(de)欢迎。阅读(du)如(ru)四(si)季(ji),有(you)(you)花开(kai),也(ye)(ye)有(you)(you)花落;有(you)(you)跌宕,也(ye)(ye)有(you)(you)起伏;有(you)(you)悲伤(shang),也(ye)(ye)有(you)(you)喜(xi)悦。然后(hou)我(wo)们期(qi)待(dai)与共赴着秋(qiu)天的(de)(de)(de)(de)魅力(li)、阅读(du)的(de)(de)(de)(de)魅力(li)、语文的(de)(de)(de)(de)魅力(li)、生活的(de)(de)(de)(de)魅力(li)。










 
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