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论文:“无声课堂”成因浅谈
基于当前语文课堂教学的几点思考
编辑日期:2013-4-22  发稿人:路    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]
“无声课(ke)堂”成因浅谈
——基于当前语文课堂教学的几点思考
             时(shi)老师
前些(xie)日子与一位初三老(lao)师(shi)闲聊(liao),谈及课堂一尴尬(ga)现象——老(lao)师(shi)一提问,教室内(nei)鸦(ya)雀无声,异(yi)常(chang)寂(ji)静,最(zui)终不得不由问题(ti)的提出者自圆其说。言(yan)语间(jian),该(gai)老(lao)师(shi)满脸写的都是无奈。
是谁造就了这(zhei)无(wu)声的课堂?语(yu)文课不该是最有灵(ling)性的最富(fu)激情的学(xue)科吗?
一.  交往垄断
场(chang)景一、某初二(er)教室
一(yi)天我参加(jia)语(yu)文的(de)(de)(de)公(gong)开(kai)课,教(jiao)室内坐满(man)了(le)不少(shao)本(ben)学(xue)科的(de)(de)(de)老师(shi)。学(xue)生参与的(de)(de)(de)气氛很热烈,可是(shi)一(yi)留心(xin)却发现发言者仅(jin)那么几位,且(qie)是(shi)固定的(de)(de)(de)。教(jiao)师(shi)准(zhun)备(bei)可谓充分(fen)(fen),从文本(ben)知识(shi)到(dao)作者简(jian)介,从整体(ti)到(dao)局部的(de)(de)(de)分(fen)(fen)析尽(jin)可能地详尽(jin)。
        可笔者却注意到另一怪现象,该老师每次都(dou)提(ti)问都(dou)是先指名,而后(hou)再将问题提(ti)出来。
     对于所(suo)指(zhi)名的(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng),他的(de)(de)注(zhu)意集中了(le),可(ke)其余的(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)呢?依据注(zhu)意的(de)(de)规(gui)律(lv),课(ke)堂(tang)提问(wen)当面对全体学(xue)(xue)生(sheng)(sheng),以引(yin)起所(suo)有学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)注(zhu)意。我想常(chang)此为(wei)之,该班的(de)(de)语文课(ke)自然是(shi)(shi)指(zhi)名学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)课(ke)堂(tang),而非大家的(de)(de)课(ke)堂(tang)。这种(zhong)“课(ke)堂(tang)交往的(de)(de)垄断”,造成的(de)(de)后果是(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)动性被压(ya)抑,主(zhu)体性得不(bu)到尊重,越来(lai)越不(bu)愿意参与语文课(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)。程式化的(de)(de)教学(xue)(xue)造就了(le)一(yi)个(ge)无声(sheng)的(de)(de)课(ke)堂(tang)。
二.  学生漠视
场景二、某小学课堂
老师问:“雪融化了是(shi)什么?”有(you)学生回答:“春天”。老师却摇头(tou),转身在黑板上(shang)写下一“水”字,并要求:“记(ji)住这个标准答案(an)”。
“雪化了是春天(tian)”,多么富(fu)有诗意的(de)(de)语言,你(ni)(ni)若在场你(ni)(ni)会作何感想呢?反正我(wo)是惊(jing)叹于这纯天(tian)然的(de)(de)诗意的(de)(de)语言。
这或许有我的师承渊源吧。上世纪九十年代,我在高三的教室里学习,一天傍晚见到语老师,他正大谈特谈他四岁的儿子的一句话“爸爸,这被子有太阳的味道。”当时他满脸兴奋仅为“太阳的味道。”
可是在大讲特讲新课程理论的现今仍有“雪化了只能是水”的标准答案(an)!
所当重视的还有老师摇头,在黑板上写下“水”字,这与我那因四岁儿子的一句话而欣喜若狂的语老师相比,这种对学生漠视是何其残忍啊!
无形(xing)中,这种对(dui)儿童回答的漠视(shi)扼(e)杀了他(ta)走近文学最初的灵性(xing)。
现行的小学语文五年级下有《月光启蒙》一文,我想很多的语老师在苦于如何详尽的分析文章之余,用心去读一读此文,去领会一下何谓真正的“月光启蒙”是很有必要的。
标准答案,走(zou)近文学,灵(ling)性这几个词一(yi)股(gu)脑地从我的脑子里迸出,紧接(jie)着的是如下一(yi)句:教学失却创造性智(zhi)慧,职业性增强,专业性降低。
基于教者本(ben)身(shen)灵性的缺失(shi),自然更(geng)多(duo)的无声(sheng)课堂涌(yong)现了。
   阅读替代
听过许多公开课,课堂提问流于形式,问题抛出后没有给学生充分的思考时间,怕冷场,教师立马又将自己的思考和盘托出。公开课如此,平时课亦如此,长此以往学生不用思考了,这完全是老师阅读的替代培养了学生思考的惰性。只要准备好纸笔记录就行了。
畸形的(de)课堂(tang),丧失了灵性的(de)语文课。
四(si)   应试教(jiao)育(yu)
现在的中学(xue)语(yu)文课堂(tang)摆放的不是(shi)教学(xue)全(quan)解就是(shi)各科资(zi)料。
一(yi)(yi)日,一(yi)(yi)初三班主任(ren)把(ba)一(yi)(yi)位(wei)学(xue)生的(de)《三国演义》没收(shou),看着他(ta)理直气壮的(de)神情,我心中真是(shi)五味(wei)俱全(quan),名著到了(le)这里居然成(cheng)了(le)“禁书”!语(yu)文教(jiao)育的(de)现状在应(ying)试教(jiao)育下真让人难过(guo)。
再看课堂上,动不动就是(shi)语法,修辞,或是(shi)某(mou)某(mou)考(kao)试题(ti)解,试题(ti)精(jing)编,大谈考(kao)试动向。
过重语法(fa)规(gui)范,将语文变死,考(kao)试功利主义无疑是在对语文学(xue)科灵性丧(sang)失推波助澜(lan)。没有了(le)激情(qing),哪来有声课堂?
           (五)陈旧观念
新课程理念(nian)之一就是(shi)以学生(sheng)(sheng)为本(ben),学生(sheng)(sheng)才是(shi)学习的(de)主人。可(ke)时(shi)至今日仍有教(jiao)育界同仁(ren),教(jiao)新书手执的(de)仍是(shi)一套陈旧的(de)观念(nian)。认为寂静(jing)的(de)课堂是(shi)学生(sheng)(sheng)守纪律,学习专注的(de)表(biao)现,学生(sheng)(sheng)陈述己见被称作是(shi)乱(luan)。
此有(you)(you)例子(zi)可考,在某一(yi)初中经过半年时间,笔者发(fa)现同是一(yi)个年级的(de)语(yu)文,两位(wei)老(lao)师风(feng)格(ge)不同,确切的(de)说是理(li)(li)念不同,而结(jie)果迥异。一(yi)位(wei)有(you)(you)板有(you)(you)眼,循规蹈矩,课堂(tang)纪律好。一(yi)位(wei)是古今(jin)中外,旁征(zheng)博(bo)引,将课堂(tang)还给学(xue)(xue)生,让学(xue)(xue)生读自(zi)己的(de)书,谈(tan)自(zi)己的(de)理(li)(li)解,时而学(xue)(xue)生叫好,时而学(xue)(xue)生欢笑,可谓“乱”也(ye)。到了检测的(de)时候,而是后者学(xue)(xue)生理(li)(li)解有(you)(you)深度(du),答(da)题有(you)(you)也(ye)思想(xiang),思路开阔(kuo),作文水平也(ye)高人一(yi)筹。
总结:我们的语文学科,它是最有灵性的,语老师有激情,有思想,有学养,就不会让站立的人变成侏儒,学生的个性就不会消磨殆尽。课堂便不再无声。
 
 
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